教师简介: 余小调
余小调，华南师范大学硕士研究生，高中语文高级教师，现任深圳实验学校崇文高中教务主任，曾任深圳第二外国语学校年级长、深圳市第七高级中学教学处主任。担任年级长期间，着手组建年级学生自治会，推出年级特色德育课程，大大提高了班主任管理效率，年级教育教学成绩突出。2016年担任深圳市第七高级中学教学处负责人，2019年担任深圳市第七高级中学教学处主任，全面推进教学处工作，主管课程设置、教师队伍建设、教科研、考务及教学质量检测、学籍管理、学校招生等工作。任职期间，在课程建设方面，学校多门校本课程被评为“深圳市好课程”、“深圳市系列特色课程”；在教师队伍建设方面，青年教师进步显著，6年间共有百余人次获得市级以上奖项，校青年教师代表深圳市参赛获省级青年教师基本功比赛（现场比赛）一等奖2人，学校2019年获“深圳市高考模拟命题比赛校级优秀组织奖”荣誉；系2018、2019、2020年学校高三工作小组成员，着力推进高三一轮复习、二轮复习研讨会，为学校高考工作取得卓越成绩做出突出贡献。
教学成绩突出，所带学生成绩进步显著，多名学生（深圳市中考成绩排名中位）考入中山大学、南方科技大学、武汉大学等高校，实现了“低进高出”、“低进优出”；曾代表顺德区青年教师上展示课，曾获深圳市青年教师朗诵比赛二等奖、深圳市语文学科高考工作先进个人、深圳市高考工作先进个人、深圳市优秀教师。主持和参与国家级课题1项，发表论文多篇。
课程简介
课题：《哈姆莱特》
授课班级：高一（25）班
本节课通过以点带面，即通过对教材《哈姆莱特》的节选部分的学习，进而带动学生对《哈姆莱特》整个剧本的研读。
本节课从梳理戏剧的情节进而探讨戏剧冲突，从人物的对白、独白了解哈姆莱特的人物形象，从探讨经典台词到对结局的讨论进而理解“哈姆莱特式命题”的意义三个维度设计教学活动。
课堂设计首先通过两个问题，引导学生梳理故事情节及归纳节选部分的戏剧冲突，这部分的设计旨在提高学生的归纳概括能力及掌握鉴赏戏剧的突破口。对节选部分的戏剧冲突的梳理，尤其是哈姆莱特与社会现实的冲突以及哈姆莱特与自我内心的冲突，需要通过对戏剧语言的不断研读才能把握，这部分可悬置，等进一步揣摩戏剧语言的时候再予以点拨。
教学设计的第二个环节，主要通过揣摩戏剧语言，包括对话以及独白走进人物的内心进而分析哈姆莱特的形象。这个环节的设计承接上一个教学问题戏剧冲突，节选部分非常典型的冲突是哈姆莱特与他的女友奥菲莉娅的冲突。该部分的设计以拨云见雾的方式层层分析哈姆莱特的性格，第一环节是由学生朗读节选部分哈姆莱特与奥菲莉娅的对白，同时由扮演者点评哈姆莱特的话外之音；第二环节是由学生朗读雷欧提斯与哈姆莱特复仇的不同之处，同时由扮演者分别点评自己朗读的角色的性格特点，进而进一步理解哈姆莱特的性格特征，这部分的设计也是为了实现“以点带面”的教学任务，通过对节选部分的探讨进而引发对整本剧情的探讨；第三环节是通过对莱姆莱特的经典独白“To be or not to be”段的理解，再结合剧本中给出的一些台词以及当时的时代背景，最后让学生理解节选部分中哈姆莱特似是而非的话语中的弦外之音，同时也让学生解决第一个教学设计中遗留的戏剧冲突问题。
教学设计的第三个环节，该环节主要目的是希望学生理解哈姆莱特式命题的意义。设计的问题是，第一环节通过对戏剧的研读，要求以发散的思维探讨“To be or not to be”句子的多种翻译和理解以此了解哈姆莱特经典台词背后所折射出的人类困境；第二环节通过对结局的讨论，就是整个剧本最后福丁布拉斯对哈姆莱特的点评“他一定会是贤明的君主”这句话展开，讨论哈姆莱特是否是个贤明的君主，进而点拨学生思考柏拉图提出的“哲学王”的权力体系的构思，思考理想国的可行性。该部分内容设计意图是让学生理解哈姆莱特剧本的价值，它穿透时代，穿过国度，之所以在全世界经久不衰，实际上道出的都是人类生存困境的一种思考、一种探索。
经典剧本要细读、深读，本课的教学设计就是围绕戏剧的基本要素展开，以环环相扣、循序渐进的方式引导学生的思维到更高、更广、更深的维度。悲剧不是不幸，却是展现一种永恒的美，《哈姆莱特》正是道出了人类一切时代、一切国家、一切民族自觉的知识分子共同的命题，由此而产生的丹麦王子的忧郁、犹豫——哈姆雷特式的精神痛苦与气质，也必然在人类一切时代、一切国家、一切民族自觉的知识分子的共同参与中不断得到丰富与发展。本节课以老师为主导，学生为主体，教学设计中通过问题的层层深入引导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，学生在问题的引领下，层层思考，渐入佳境，进而体验《哈姆莱特》的冲突之巧、人物形象之饱满、戏剧台词语言之丰富以及《哈姆莱特》的思想之美。
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